教育路上有“你”相伴 ----2023-2024学年第一学期英语学科组活动

英语新课程标准的推行，对师生都提出了更高的要求。唯有不断学习，不断精进。首先，英语组成员认真学习何锋书记关于新课标学习的讲座。讲座主要关于语篇知识，就新课标背景下，培养语篇意识，提高阅读实效，提出了新的建设性策略。

一石激起千层浪。讲座策略前瞻而具导向性，打开了老师们的视野，激起实践中的点滴反思，各小组进行了激烈的研讨，碰撞出新的思维火花。

何璟：“语篇教学”是把原来我们重视的“语言知识”藏在一个赋有故事性、场景感的情境里，赋予了对话和表达的意义。语篇有不同的体裁，不同体裁的语篇教学方式、方法会有不同的特征。在语篇教学过程中，除了教师要有语篇的整体教学意识之外，学生也应该在语篇整体的课堂教学中有信息结构完整的意义理解。

李常盈：在设计目标前，我们应首先对阅读材料反复阅读、深度解读、发掘教学点。不仅要关注教材中的语言、图片，也要关注语篇信息、背景、功能。我们可以从以下4点进行文本解读：1.关注文本体裁，要学生了解的篇章脉络。2.关注核心内容，要学生提取的信息结构。3.关注中心思想，要学生懂得的真道理。4.关注新的知识，要学生学习的语言知识。

徐丽华：在分析阅读材料的基础上，教师可以根据学生的年龄特点梳理出本课最终的学习任务、学习目标，从单元到本课时，关注以学生为主体，体现目标的全面性、层次性、可操作性和可检测性。目标的叙写表明“学生要到哪里去”、“通过什么方法到那里”。

王婧：筛选问题，引领教学。问题设计是阅读的关键一环，旨在加强学生表达、凸显语言课课堂特征，引导教师建立与学生对话的空间，用师生对话激活学生思维、深化互动理解；教师可以根据任务的具体要求的和文本的基本框架来设计体现课堂层层处理语篇、学生螺旋学习语篇的核心问题，再根据学生认知过程、语篇教学过程来设计核心问题下的小问题，串联起核心问题之间的逻辑关系，帮助学生更好地感知、理解语篇，运用语言完成表达。

胡帆：“阅读”是语篇教学常见的方式之一，教师以“读促说”巧妙构思、精心组织，能帮助学生获得阅读的学习策略、阅读的学习兴趣，阅读的学习习惯，打好语言学习的习惯基础、能力基础。对于语篇教学，老师们需要通过不断探索，反复尝试，才能强化语篇教学的效果，从而为学生英语学习的可持续发展奠定良好基础。

阅读教学是培养学生思维品质的切入口，在阅读教学中培养学生的思维品质并不是一蹴而就的，要让学生边学边思，使学生在读前启思、读中促思、读后拓思的过程中有效发展和提升思维品质。一如我们英语教师的成长需要绵延更新，不断学习，深耕开拓，向上生长。